Funktioner av minneteknik i undervisning förskolebarn

För barn i förskoleåldern är en av de viktigaste prioriteringarna kognitiv talutveckling. Framgången av hans fortsatta utbildning kommer direkt att bero på den nivå som barnet kommer att behärska före skolan. För närvarande används i förskola aktivt mnemonik för förskolor.

Artikeln kommer att beskriva kärnan i detta system, dess metoder och tekniker.

Denna utvecklingsteknik fick sitt namn från den antika grekiska gudinnan Mnemosyne, som betraktades som beskyddare av minne och intelligens. Beroende på komplexiteten är övningarna avsedda för barn på 3-4 år, förskola, grundskola och gymnasieskola.. För närvarande finns modifikationer av detta träningssystem som kan användas för vuxna.

Lärare, lärare och lärare, med hjälp av metoderna för mnemonics, bidrar till lösningen av många uppgifter i undervisning och utveckling av förskolor och elever:

• förbättring av självkontrollens förmåga, ökad uthållighet och graden av barnets koncentration på uppgiften;
• effektiv utveckling av processer för memorisering, samt uppmärksamhet, logiskt tänkande och talförmåga
• uppförande av tal, korrigering av dess olika defekter
• träningsförmåga för att sammanfatta information
• utveckling av kreativt tänkande hos barn
• lära sig muntliga svarfärdigheter.

Förmåga lärdomarna av denna teknik i klassrummet, förskolebarn lär sig att memorera dikter och noveller, samt sammanställa enkla meningar och små texter på egen hand. Barn är entusiastiskt nedsänkt i den kreativa processen, färdas genom sagor, bekanta sig med ljusa tecken i illustrationerna.

I barnhem lär barnen mnemonik, besöker en cirkel eller klasser i förberedande gruppen. inte sällan Projektet i förskoleutbildningen innehåller klasser enligt metoden i alla åldersgrupper i dagis.

Lärande sker konsekvent, vilket möjliggör harmonisk utveckling av barnets kreativa, kognitiva och intellektuella förmåga. I klassrummet används ljusa fascinerande bilder, vilket är mycket viktigt för barnet och förskolan. I denna ålder har barn visuellt figurativt tänkande, så de minns bäst vad som lockar dem visuellt.

Ofta föräldrar är förvirrade om varför deras barn kommer ihåg ett kommersiellt eller ett tecknadfragment av hjärtat, men kan inte komma ihåg en kort vers från en bok som läst högt för honom. Faktum är att bilden på TV: n aktiverade barnets ofrivilliga uppmärksamhet. På grund av detta kunde han omedvetet koncentrera sig på materialet som skickades in från skärmen med hjälp av ljusa bilder.

Samma effekt för bättre minnesmärkning och uppmärksamhet i klassen kan uppnås med hjälp av färgglada fascinerande bilder. Inte konstigt att de åtföljs av nästan all barnlitteratur. Det är visuella bilder som ligger till grund för de tekniker och övningar som används vid olika stadier av tekniken.

• På grundnivå mäts övningarna med hjälp av den så kallade mnemokvadratov. Sådana uppdrag är mest relevanta för barn i grundskolans ålder. En bild av ett föremål, djur, yrke eller naturfenomen visas för barnet. Uppgiften är att muntligt namnge bilden på kortet. Efter att barnet började försiktigt navigera i de visuella bilderna och formulera vad han såg i bilderna utan fel, fortsätter läraren till andra etappen.

• Nästa steg i mnemoniken är spåren med bilder. Tabeller med olika längder visar en ordsekvens för att göra enkla meningar. För en början är 4-5 bilder tillräckligt. Efter att ha definierat namnet på objekten eller fenomenen som avbildas på dem formulerar barnet uttrycket själv och logiskt kopplar samman begreppen. När du mästar antalet teckningar i spåret ökar gradvis.

• Det mest avancerade och svåra scenen arbetar med mnemotables.. Dessa är redan hela block av bilder. Samtidigt är en separat ritning en komplett fras. Det vill säga under hela bordet behöver barnet göra en kortfattad berättelse från flera meningar.

I början av utvecklingen av detta stadium av metoden förskola barn erbjuds färdiga bord med bilder. Vid lyckad formulering av berättelsen från bilderna blir uppgiften mer komplicerad. Läraren föreslår att barnen själva ska skriva en kort historia själva, som successivt avbildar stadierna av sin utveckling i tabellens sektorer.

• Även om ett barn har höga intellektuella utvecklingsindikatorer, bör man börja från första nivån, det vill säga med mnemokvadratov, när man lär sig bekant med metoden. Vidare är det faktiskt säkert att mastera arbetet med uppgifterna, läraren kan gå till spåren, och sedan till mnemotablesna.
• Bilder på utbildningsmaterial ska vara färgade och ljusa. Uppgiften med tekniken är att fånga uppmärksamheten och intresset för barnet för en effektiv utveckling av övningarna.
• Uppgifterna ska utföras på ett lekfullt sätt. Om barnet inte är klart konfigurerat att engagera, tvinga inte honom. Mnemonics uppgifter är utformade för kreativt tänkande och livligt intresse för barnet. Annars kommer det praktiskt taget ingen effekt från utförandet.
• Utbildare, lärare och talterapeuter bör registrera det material som omfattas och resultaten av varje lektion med en grupp eller ett enskilt barn.

• När du arbetar med det mest komplexa materialet, mnemo-bord, laddar du inte barnet för mycket. För en klass är 1-2 övningar tillräckliga.
• Det är mycket oönskat att mimic-rutor, vägar eller mimic-tabeller upprepas. Detta kommer att avsevärt minska barnens intresse i klasserna.
• När man arbetar med mnemotables kan de mest framgångsrika studenterna ges uppgiften att skriva ett litet rim. För detta är det nödvändigt att göra block av bilder från rymdord och fraser.

• Skriva meningar. Barnet erbjuds ett spår av 3-5 bilder. Först bad barnet att namnge vad som är avbildat på var och en av dem.

efter Som barnet har bestämt vad som visas på varje bild, är han inbjuden att komma med en mini-story med dessa objekt från en enkel fras.. Till exempel bilder av fåglar, bon, trä. Svaret kommer att vara: "Fåglar gör boskap i träden." Komplicerad version är abstrakta bilder av fenomen eller begrepp.

• För att underlätta för barnet att memorera en dikt, kan du skriva din mnemotable med honom. Läs texten till barnet, be honom att rita vad han representerar.. Kvaliteten på bilden spelar ingen roll mycket i det här fallet, det kan vara schematiskt. Det viktigaste är att barnet själv kommer ihåg vilka ord eller fraser han markerade med de symboler som avbildats.
• Följande uppgift är väl lämpad för utveckling av logik och generaliseringsfunktionen. Barnet erbjuds separata bilder från olika områden: djur, människor, mat, växter etc. Barnet ges uppgiften att välja bilder på ett visst sätt. Välj till exempel bara blommor eller bara ätliga. Ju smalare och mer specifika markeringsområdet, desto mer komplicerat kommer funktionsutvinningsnivån att hanteras.
• Göra fraser och berättelser från enskilda kort som erbjuds barnet i blandad form. Till att börja med kan du försöka montera en serie åtgärder som är tydliga och välkända för barnet. Till exempel handtvätt. Barnet bör arrangera tematiska bilder från början till slutet i rätt ordning.
• på liknande sätt Barnet erbjuds att retellera en saga med scener och bilder från ett arbete som är bekant för honom. I de första etapperna är det bättre att ta mycket korta historier. Studentens uppgift är att placera bilderna enligt händelserna i den givna sagan. Var noga med att be ditt barn att retellera vad han lade ut med färgade kort.

• Läs en liten mening till barnet och be barnet att skildra det med flera bilder. som han anser lämplig. Blanda sedan hans bilder och få uppgiften att återställa sekvensen, och upprepa sedan frasen läst till honom i början av träningen. När komplexiteten ökar kan du läsa ut 3-4 meningar, och sedan små historier.

Följande video visar på ett exempel på en klass med barn som använder den här metoden.