Metoder för tidig utveckling av Maria Montessori - utvecklingsklasser för barn som använder ett speciellt system

Den unika metoden för tidig utveckling av barn Maria Montessori väljer många föräldrar att höja sina barn. Detta system av utbildningsverksamhet används för barns utveckling och är lämplig för korrekta klasser. Maria Montessori, en av de bästa lärarna, kunde göra en riktig revolution i utbildningen i sin tid. Hon bad om självständighet hos barn och uppmuntrar till fri utbildning. Hennes system är internationellt erkänt i vår tid.

År 1870, 31 augusti, i staden Chiavalle föddes en flicka i familjen av framstående anmärkningsvärda aristokrater av Montessori-Stoppani. Det namn som hennes föräldrar gav henne är Maria. Hon antog det bästa som var hennes föräldrar. Fader - tilldelades italiensk order, en tjänsteman, hans mor växte upp i en familj av liberaler.

Föräldrar försökte ge sin dotter den bästa utbildningen. Maria studerade bra och hade bra matematiska färdigheter. Vid en ålder av 12 år mötte flickan social ojämlikhet när hon ville komma in i en teknisk skola, där endast pojkar studerade. Marias far, myndighetens förmåga att lära sig, gjorde sitt jobb och hon blev accepterad att studera. Hon utbildade sig utmärkt från skolan trots att hon ständigt bekräftade rätten att studera på lika villkor med ungdomar.

Återigen bröt hon normerna 1890, när hon började studera vid universitetet i Rom vid Medicinska fakulteten. År 1896, för första gången under hela Italiens utveckling, en flickläkare, Maria Montessori, framgångsrikt försvarade sitt avhandlingar om psykiatri, uppträdde.

Under hennes studentdagar fick Maria jobb som assistent på ett universitetssjukhus. Det var då hon först träffade arbete med barn med begränsad hälsa. Hon började noga studera litteraturen om anpassning av sådana barn till livet i samhället. Arbetet av Edward Seguin och Jean-Marc Itar hade ett stort inflytande på Marys arbete.

Hon börjar studera olika litteratur om teorin om utbildning och pedagogik. 1896 börjar Mary arbeta med killar som har begränsade förmågor, och förbereder dem för tentor på en junior utbildningsskola. Prestationen som visades av sina akademiker var helt enkelt överväldigande.

År 1898 bestämde Maria att födda ett barn utan ålder. Under samma period av hennes liv blir hon direktör för Ortofrenic Institute for Special Children. Att ge upp den verksamhet som hon bestämde för att ägna sitt liv innebar att hon skulle förråda sig, och därför bestämde hon sig för att ge sin son upp för att främja.

1901 gick hon in i filosofins fakultet.Samtidigt med hennes studier slutade Maria inte att arbeta i skolan. Hon var förvånad över de förutsättningar som utbildningsförfarandet genomförs, den strikta disciplinen i klassrummet, ingen av lärarna ville sträva efter personlighetens omfattande utveckling. Våldsamma metoder användes ofta för att skaffa särskilda barn.

År 1904 blev Maria avdelningen för antropologiska avdelningen vid Roms universitet. Som tidigare fortsatte hon att experimentera i skolans pedagogiska process, för att genomföra forskning. Och så, 1907, med tanken att samhället saknar mänsklighet och upplysning, öppnar hon sin egen utbildningsinstitution - "Barnhemmet". Hon ägnar sig åt alla sina återstående år till utveckling och introduktion av hennes system, utbildningsprocessen.

1909 började Montessori erfarenheten av att utföra internationella träningsseminarier. Då fick han många lärare från olika länder. Under samma period publicerar hon sin första utgåva, som berättar om "barnets hus" och metoderna för att arbeta med barn som används i skolan. Maria var ständigt sysselsatt med att förbättra sitt system, hon genomförde kurser för lärare över hela världen.

Hon kunde hämta sonen Mario från en fosterfamilj när han var 15 år gammal. Sedan dess blev Mario hennes lojala assistent, tog över alla organisationsmoment i hennes arbete. Han var allvarligt intresserad av Marys system och blev en utmärkt efterträdare till sin mamma.

1929 skapades Montessori International Association.

På grund av händelserna som ägde rum i världen, var Maria och hennes son tvungna att invandera till Indien, där de bodde i 7 år. Under efterkrigstiden återvänder det till Europa och fortsätter att utveckla och genomföra sitt system fram till slutet av sitt liv.

Om du är intresserad av Maria Montessoris liv, titta på följande video.

För att presentera sitt system började Maria Montessori arbeta med speciella barn vars barn hade mental retardation, barn vars anpassning till samhället var mycket svårt. Maria försökte utveckla självbetjäningsförmåga hos dessa barn när de tillämpade spel som var baserade på taktil känslighet och skapade en speciell utvecklingsmiljö. Hon försökte anpassa killarna till livet i samhället, utan att sträva efter att öka nivån på den intellektuella utvecklingen.

Generaliserar sin kunskap, teoretiska utveckling av olika lärare och psykologer, egen forskning och erfarenhet, Maria byggde allt i ett system, kallat Montessori-metoden.

Därefter testades Montessori-metoden också i utbildningen av friska barn, vilket inte var ett problem. Hennes system är enkelt anpassat till nivån på utveckling, förmåga och behov hos alla barn.

Kortfattad redogörelse för den grundläggande filosofin för Montessori-metoden kan vara och säger att barnet bör riktas mot självständig handling.

Dessa slutsatser Maria Montessori kom till rätta med tanken att:

• från barnets födelse är barnet unikt. Han är redan en person.
• Varje liten person har en önskan att växa och arbeta av naturen.
• Föräldrar och lärare bör hjälpa barnet att upptäcka sin potential och inte vara idealer i karaktär och förmågor.
• Vuxna bör bara uppmana barnet i sin självständiga verksamhet, utan undervisning. De måste tålmodigt vänta på initiativ från barnet.

Montessoris främsta motto i arbetet var - hjälp barnet att göra det själv.

Efter att ha gett barnet maximal frihet och organiserat ett individuellt tillvägagångssätt för alla, skickade hon skickligt barnen till självständig utveckling, utan att försöka återskapa dem, utan erkände sin rätt att vara sig själva. Detta hjälpte killarna att uppnå de högsta resultaten på egen hand, utan uppmaningar från vuxna. Maria Montessori tillät inte barn att jämföra, för att arrangera tävlingar mellan dem. De allmänt accepterade kriterierna för utvärdering i sin pedagogik är inte tillåtna, liksom belöningar, straff och tvång av barn.

Hennes metod bygger på det faktum att varje barn vill bli en vuxen, och han kan bara uppnå detta genom att lära sig och få livserfarenhet. Det är därför som barnen själva kommer att sträva efter att lära sig så snart som möjligt, och läraren bör bara observera denna process och hjälpa till med behovet.

Barn kan självständigt välja takt och rytm där kunskapsuppköp av dem blir mest effektiva. De kan själva bestämma hur mycket tid de behöver studera, vilket material som ska användas i träning. Om behovet uppstår för att förändra miljön kan barnet göra det bra. Och det viktigaste oberoende valet är den riktning som de vill utveckla.

Principerna för Montessori-systemet:

• Ett barn som fattar beslut utan hjälp av vuxna.
• Utvecklingsmiljö som ger barnet möjlighet att utvecklas.
• Läraren, som kan ingripa i barnets utveckling, bara på hans begäran om hjälp.

Utvecklingsmiljön är huvudelementet, utan vilken Montessoripedagogik inte kommer att fungera.

Alla möbler och utrustning i utvecklingsmiljön måste väljas strikt enligt barnets ålder, höjd och proportioner. Barn måste klara av behovet av att omorganisera möbler. De borde kunna göra det så tyst som möjligt, försök att inte störa andra. Sådana permutationer, enligt Montessori, utvecklar perfekt motoriska färdigheter.

Killar kan välja platsen där de ska studera. Rummet där de är förlovade bör ha mycket ledigt utrymme, ljus och frisk luft. Panoramafönster är välkomna för att garantera maximal dagsljus, bra belysning är genomtänkt.

Interiören ska vara estetisk och elegant. Färgpaletten för honom är vald lugn, inte distraherar barnets uppmärksamhet från aktiviteterna. Bräckliga föremål bör vara närvarande i miljön så att barn lär sig att använda dem med självförtroende och förstå deras värde. Dekorera också rumsburken inomhus blommor som ett barn kan ta hand om, de ligger i en höjd som han kan nå.

Undervisningshjälpmedel ligger i nivån på barnets ögon, så att han kan använda dem utan hjälp av en vuxen. Alla kopior av materialet som tillhandahålls för användning av barn ska vara en i taget. Detta kommer att bidra till att undervisa barnets beteende i samhället, lära sig att ta hänsyn till behoven hos de närliggande. Huvudregeln för materialanvändning - som först tog, använder han. Barn måste lära sig att förhandla med varandra, dela. Barn får färdigheter i att ta hand om sin omgivning utan hjälp av vuxna.

Utvecklingsmiljön är uppdelad i flera zoner, såsom praktisk, sensorisk, matematisk, språk, rymdzon och gymnastikutövningszon. För var och en av dessa zoner används lämpliga material för yrken. För det mesta gäller trä leksaker eftersom Maria Montessori har alltid förespråkat naturen hos de använda materialen.

På ett annat sätt kallas det en zon för praktiska övningar i vardagen. Med hjälp av material från denna zon är barn vana att leva hemma, i samhället. De utgör praktiska livskvalifikationer.

Med hjälp av träningsmaterial från den här zonen lär barnen:

• ta hand om dig själv (lär dig att klä dig, klä dig, laga mat);
• ta hand om allt som är nära (att ta hand om flora och fauna, att städa upp);
• olika sätt att rör sig (för att kunna flytta tyst, tyst, gå längs linjen, uppför sig tyst);
• skaffa sig kommunikationsförmåga (hälsa varandra, kommunicera, beteenderegler i samhället).

Följande material används i träningszonen:

• bizybordy (träramar, på vilka olika fästelement finns: knappar av olika storlekar, knappar, bågar, snörning och snören för lindning på fästen, kardborreband, band)
• kärl för vattentransfusion;
• rengöringsmedel (t.ex. metaller);
• färska blommor;
• inomhus växter;
• olika blomkrukor för färska blommor;
• saxar,
• sovochki;
• vattenburkar;
• DUK;
• remsor som är limmade eller ritade på golvet för att gå och objekt som behöver bäras längs dem (ett glas med vätska, ljus);
• det finns samtal och rollspel.

Fördelarna med att öva i vardagen är många. Det viktigaste är att med deras storlek, utseende, färgkombination, bekvämlighet för användning, motsvarar de barnens behov.

Det använder material som bidrar till barnets sensoriska utveckling. Med hjälp av dessa material utvecklar barnet också bra motoriska färdigheter, och deras användning förbereder barnet för bekanta med olika ämnen i skolplanen.

Här används följande typer av material:

• block med liners, ett rosa torn, röda stavar, en brun stege är nödvändiga för att bilda förmågan att bestämma dimensionerna;
• färgade tabletter lär att skilja färg;
• grova tabletter, olika typer av tyger, tangentbord, brädor för känsla - taktil känslighet;
• samtal, ljudcylindrar - utveckla hörsel;
• sensoriska påsar, geometriska kroppar, sorteringsmaskiner, geometriska kommoder, biologiska kommoder, konstruktiva trianglar - bidrar till barnets förmåga att särskilja och namnge formen på föremål, inklusive de som berörs;
• tunga plattor - lär dig att skilja vikt;
• lådor med lukt behövs för luktutveckling;
• smakburkar för att skilja mellan smak;
• varma kanter - uppfattningen om temperaturskillnader.

Varje material utvecklar bara en av sinnena, vilket ger barnet möjlighet att fokusera uppmärksamhet på honom, isolera de andra.

Matematiska och sensoriska zoner är nära inbördes. När ett barn jämför föremål mot varandra, mäter dem, organiserar dem, studerar han redan matematiska begrepp.Material som det rosa tornet, stavarna, cylindrarna förbereder barn perfekt för assimilering av matematisk kunskap. Det erbjuder arbete med specifikt material, vilket gör mastering av mat av ett barn mycket enklare.

Här används:

• numeriska stavar, siffror gjorda av grovt papper, spindlar, siffror och cirklar behövs för att bekanta sig med siffror från 0 till 10.
• Guldmaterial från pärlor, numeriskt material, en kombination av dessa material introducerar barn till decimalsystemet.
• Tornet i flerfärgade pärlor, 2 askor med pärlor och dubbla brädor - presentera begreppet "nummer" och siffror från 11 till 99.
• Kedjor med olika antal pärlor ger en uppfattning om linjära siffror.
• Frimärken, tabeller med matematiska handlingar (addition, subtraktion, multiplikation, division), pricken med prickar hjälper till att lära känna matematiska operationer.
• Geometriska byrå, konstruktiva trianglar - kommer att introducera barnet till grunderna för geometri.

Denna zon har också en nära relation med sensorn. Materialen som används i området för sensorisk utveckling bidrar till utvecklingen av barnets tal. Cylindrar, sorters, tyger bidrar till utvecklingen av fina motoriska färdigheter, vilket har en stor inverkan på talutvecklingen. Klockor och bullriga lådor är utmärkta öra. Biologiska kartor, geometriska former bidrar till skillnad i form. Montessori-lärare erbjuder dagliga talspel och övningar, stimulerar utvecklingen av ett barns tal, övervakar korrekt uttal och korrekt användning av ord. I lärarnas arsenal finns många varianter av spel för att utveckla tal (spel för att memorera och erkänna objekt, spel, uppdrag, beskrivningar, berättelser och mycket mer).

Kan också användas:

• metallförband;
• alfabet av grovt papper;
• rörligt alfabet;
• kort och lådor med bilder av olika föremål;
• ramar för kläckning;
• lådor med siffror för den första intuitiva behandlingen
• subjekt signaturer;
• böcker.

Rumszonen i Montessori-pedagogiken är en zon där barn får kunskap om verkligheten kring dem. Det viktigaste som läraren bör ta hänsyn till är att bygga en lektion från vissa konkreta handlingar till abstrakta. Ofta erbjuds barn synlighet med något fenomen och möjlighet att komma till sina egna slutsatser.

I den här zonen kan du se:

• en mängd litteratur för att hitta den nödvändiga informationen;
• solsystem, kontinenter, landskap, naturområden - bidra till utvecklingen av geografiska representationer;
• klassificering av djur, deras livsmiljö ger en uppfattning om zoologi
• växtklassificering, livsmiljö - bekant med botanik;
• tidslinjer, kalendrar - bildar en idé om historien;
• olika material för att utföra experiment, fyra element - bekanta sig med vetenskapen.

Platsen för den här zonen får inte alltid tilldelas. Ofta är detta mellanrummet mellan de kantade perimetertabellerna. I denna zon är sport och fritidsaktiviteter anordnade för barn med aerobics, övningar med passform, en pinne. Inkluderar utomhusspel, promenader, löpning.

Montessori-systemet har inte bara ett sådant namn "system", men det är just det. Hon uppmanar föräldrar att ta en mer holistisk syn på barnens natur. Det är mycket bra när föräldrarna fick kännedom om grundprinciperna och kärnan i metoden redan före deras första barns födelse. Detta kommer att hjälpa dem att förbereda sig för barnets födelse med kunskap om moderns och nyfödans grundläggande behov. Enligt Montessori börjar barnets träning exakt med föräldrarnas beredskap för detta, eftersom de kommer att bli den viktigaste miljön för barnet.

De första två månaderna av livet är barnet och mamman fortfarande mycket beroende av varandra, så det är viktigt för moderen att koncentrera sig bara på barnet.Därefter börjar barnet redan visa ett aktivt intresse i omvärlden och blir mer mobil. Från och med den här tiden kan en mamma med en bebis redan påbörja ett besök i montessori-klassen, som heter nido, om det har organiserat utrymme för de små. Under denna period är det mer sannolikt att vara mer användbar för moderen, så att hon kan distrahera barnets vård och diversifiera fritid, spendera den med honom. Barnets behov av att delta i en klass är ännu inte tillgängligt. Om så önskas kan hela utvecklingsmiljön och materialen som används (t.ex. mobiltelefoner) reproduceras hemma.

Från det ögonblick som smulorna börjar krypa, ett besök i nido-klassen kan ge det mycket mer utrymme för utveckling. Det är möjligt att börja lämna barnet där utan en mamma. Detta är lämpligt för mödrar som har behov av att gå till jobbet eller för familjer som inte har möjlighet att ge mycket ledigt utrymme, skapa en hemmiljö och köpa material för stora rörelser av de smulor som förbereder sig för att gå. För detta kommer olika stora barer, tunga bord och stolar för barn, stegar att vara användbara. Med hjälp av dessa material kommer barnet att lära sig att stå, gå med stöd, klättra på dem och gå ner, sitta.

När ett barn börjar gå, går han till en klass som heter todler. I Ryssland är skapandet av sådana klasser ännu inte vanligt, det kräver en särskild Montessori-utbildning. Men föräldrar som är väl förberedda blir det inte svårt att göra hemma.

När man besöker en toderklass möter krummen behovet av att följa uppförandebestämmelserna, lär sig att kommunicera med sina kamrater, att interagera med dem, att samarbeta med läraren. Detta kommer att vara en bra förberedelse för barnet att besöka dagis. Tyvärr kommer föräldrarna inte att kunna återskapa det här hemma.

Man bör komma ihåg att upp till 3 år är den långa separationen av smulorna med moderen mycket svår. Därför skulle ett halvdagars besök i klassrummet vara perfekt. Detta kommer inte vara möjligt om mamman går till jobbet och är upptagen på heltid. Men inte alla föräldrar kommer att ha råd att finansiellt besöka en privat montessori todlerklass, om modern fortsätter att vara hemmafru. Om barnet går till skolan 2-3 gånger i veckan, och inte varje dag, då behöver han mer tid att gå med i arbetet. Sådana besök är lämpliga som en kompromisslösning.

Vi avslutar Att delta i montessori klasser kan startas från ett barn som fyller 2 månader, om moderen har ett behov av detta. För ett barn blir det intressant, inte tidigare än från det ögonblick då han kryper. Ett besök i en Montessori-klass upp till 3 år kommer att ge en bra bas för framtida besök på dagis.

Montessori-pedagogiken, som redan nämnts, bygger på barnets självständiga utveckling i en speciellt förberedd utvecklingsmiljö. Utbildningsarbetet bygger på detta, där barnen uttrycker sina behov, och läraren hjälper dem i sin verksamhet, genom observation och individuellt arbete med var och en.

Maria Montessori själv har alltid kallat inlärningsprocessen bara yrken, inte spel, trots barnens ålder. Utbildningsmaterial som hon kallade didaktiska hjälpmedel, gjord av naturmaterial. Alla material som erbjuds i klasserna var unika, endast i klassen i 1 exemplar.

I hennes metod erbjuder Maria Montessori 3 typer av lektioner:

• Individ. Läraren arbetar med endast en elev och erbjuder honom pedagogiskt material. Han visar och förklarar hur man ska arbeta med honom, var man ska ansöka. Materialen som används bör excite barnets intresse, locka det, vara annorlunda än andra i någon egendom, vare sig det är tjocklek, höjd, bredd, kunna barnet att kontrollera fel, sedär han utförde åtgärden fel. Därefter startar barnet självständiga aktiviteter.
• Group. Läraren behandlar killarna, vars utvecklingsnivå är ungefär densamma. Resten av barnen i klassen arbetar självständigt, utan att störa gruppen. Samma arbetsalgoritm observeras som i de enskilda lektionerna.
• Allmänt. Läraren arbetar med hela klassen samtidigt. Lektioner är inte långa, korta. För det mesta hålls allmänna klasser i musik, gymnastik, biologi, historia. När de grundläggande uppgifterna har mottagits av barnen bestämmer de sig självständigt för att engagera sig med specialmaterial på ämnet eller de är inte intresserade just nu. Arbetet fortsätter självständigt.

I Montessori-pedagogiken finns en uppdelning av barn i 3 åldersgrupper:

1. Barn från födsel till 6 år. Denna ålder kallas byggnad, barnet kan utveckla alla funktioner.
2. Barn i åldern 6-12 år. Denna period kallas forskning, barnet är intresserad av världen kring honom, händelser och fenomen.
3. Barn i åldern 12-18 år. Denna sista åldersperiod kallas forskaren. Barnet ser förhållandet mellan olika fakta, söker sin plats i världen, skapar sin egen bild av världen.

I klassen finns det inget tydligt uttalande om mål och mål för skolåret. Programmet beräknas i 3 år, men i vilken takt en elev kommer att lära sig beror det bara på honom. Om en snabb takt passar honom är det bra, om ett barn brukar arbeta långsamt och noggrant, kommer ingen att ruska på honom. Genom att självständigt välja en zon för klasser kan barnet arbeta där individuellt eller i en grupp andra barn. Den viktigaste regel som alla ska följa - stör inte att arbeta för en annan. Barnet bygger sina relationer i laget själv. Lärare observerar allt som händer i klassrummet, och de hjälper om det behövs.

Titta på följande video om funktionerna i tekniken.

Trots att Montessori-pedagogiken är känd som en av världens bästa, finns det många som kritiserar det. Därför bör du noggrant undersöka dess positiva och negativa aspekter.

1. Montessori barn utvecklas utan vuxnas inblandning och yttre tryck.
2. Individuell utvecklingshastighet.
3. Killarna lär sig världen och gör upptäckter. Detta bidrar till bättre absorption av materialet.
4. Montessori-pedagogiken tenderar att ge barn frihet.
5. Eleverna lär sig att respektera andras personliga fria utrymme.
6. Ingen kritik, negativitet, våld mot barn.
7. Barnets intellekt utvecklas genom sinnena. Mycket uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av motilitet, vilket är viktigt för sin utveckling som helhet.
8. Olika åldersgrupper bildas utifrån barnens intressen.
9. Utbildning ges inte av vuxna, utan av äldre barn på ett språk som är tillgängligt för barnet. Skolar för att ta hand om andra.
10. Eleverna får en viktig färdighet från en tidig ålder - att fatta beslut på egen hand.
11. Självvårdsförmåga är snabbt inkulcated.
12. Möjligheten att interagera i samhället utvecklas, självdisciplin främjas: du kan inte störa andra, göra ljud, städa upp arbetsplatsen, ha tålamod och mycket mer.
13. Montessori-pedagogiken innebär samarbete med vuxna.

1. Lite tid ägnas åt utveckling av fantasi, kreativitet, otillräckligt utvecklade kommunikationsförmåga.
2. Vid förskoleåldern är spelet den ledande aktiviteten, men Montessori trodde att barnet inte får någon nytta av praktiska spel för att spela spel och leksaker.
3. Barn har lite bekantskap med sagor som berättar om motstånd av gott och ont, undervisar vägar ur livssituationer.
4. När man går in i en traditionell skola är det svårt för en student att omorganisera sig till en annan attityd gentemot läraren. I Montessori-systemet är läraren bara en observatör, och i skolan är läraren en auktoritet.
5. Det finns fall där barn knappt anpassar sig till den traditionella skolan och dess disciplin.
6. Barn gör inte mycket ansträngning när man arbetar med föremål, i framtiden kan detta uppenbaras av det faktum att barnet kommer att ha svårt att tvinga sig att utföra aktiva åtgärder.
7. En liten mängd motoraktivitet. Mestadels hålls klasser i en avslappnad atmosfär, med undantag för henne.

1. Barn lär sig vad som omger dem.
2. Om du ständigt kritiserar barnet - kommer han att lära sig att fördöma.
3. Barn som ofta är berömda lär sig att utvärdera.
4. Demonterar för ditt barn en fientlig attityd, du lär honom att kämpa.
5. Ett barn lär sig att vara rättvist om du är ärlig mot honom.
6. Att göra roligt med ett barn, du tar skamhet i honom.
7. Ett barn lär sig att tro om han lever med en känsla av säkerhet.
8. Barnet kommer hela tiden att uppleva skuldkänslor om du skämmer på honom.
9. Godkännande lär barnet en bra attityd.
10. Ömhet kommer att lära ett barn att vara tålamod.
11. Att ofta uppmuntra ett barn hjälper honom att få förtroende för sig själv och hans förmågor.
12. Ett barn kommer att lära sig att hitta kärlek om atmosfären av vänskap omger honom och han känner sig nödvändig.
13. Du kan aldrig prata om barnet illa, antingen i hans närvaro eller i hans frånvaro.
14. Så att det inte finns något utrymme för dåliga saker, fokusera på att föra upp det goda i honom.
15. Lyssna alltid på barnet som närmade dig och svara på hans frågor.
16. Ha respekt för barnet som gjorde misstaget, låt honom rätta till det.
17. Hjälp ditt barn att hitta det om det behövs, och var uppenbart om barnet redan har hittat allt.
18. För att hjälpa ditt barn att lära sig nya saker, använd vård, återhållsamhet, tystnad och kärlek.
19. Adressera barnet bara på ett bra sätt, ge honom det bästa du har.

Titta på följande video om tekniken för Maria Montessori.